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校级课题《探索引导学生客观公正评价历史人物》结题报告
2011-05-05 10:27:35 星期四            来源: 彩36彩票教研室

课题负责人:安溪县彩36彩票 林聪鑫

一、课题提出的背景:

不少学生缺乏运用历史唯物主义和辩证唯物主义评价历史人物的能力,对历史人物评价带有偏见,或受野史影响,或受观念影响,甚至有些茫然,人吟亦吟。

二、课题研究的意义:

彩36彩票在历史教学中,有计划地指导学生进行历史人物评述的综合训练,有助于培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义评价历史人物的能力,从而使学生在学习中以史为鉴,以历史人物为镜子来审视自我、完善自我。

三、课题研究的主要步骤:

步骤一:定义研究问题;   步骤二:形成假设

步骤三:研究设计;       步骤四:资料收集

步骤五:资料分析;       步骤六:结论

步骤七:课堂实践;       步骤八:修正假设

四、课题研究的方法:

课题研究的基本方法主要有: ⑴ 观察法。⑵ 调查法。⑶ 测验法。⑷ 行动研究法。⑸ 经验总结法。⑹ 个案研究法。⑺ 案例研究法。⑻ 实验法。

观察法:查阅相关的材料,如教案、教学日记、学生作业等,也要查阅老师的听课,从而了解学生的学习效果和彩36彩票的教学问题。

调查法:包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研究,得出结论,寻找解决办法或进一步研究的方案。

测验法:是想描述某些行为的状况,或推论某些行为的状况(包括:能力与成就,个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等);从而考虑改建的策略或方案。

经验总结法:是根据彩36彩票实践所提供的事实,分析概括彩36彩票现象,挖掘现有的经验材料,并使之上升到彩36彩票理论的高度,以便更好地指导新的彩36彩票实践活动的一种彩36彩票科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质,找出实际经验中的规律;从而更好地更加理性地改进自己的教学。

个案研究法:就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人,也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析,后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析,也就是所谓“解剖麻雀”的方法。

案例研究法:是对教学过程中某一具体现象的客观描述,能够反映彩36彩票某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析,它通常是课堂内真实的故事,教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究,寻找规律或产生问题的根源,进而寻求解决问题或改进工作的方法,或形成新的研究课题。

实验法:是一种先想后做的研究方法。“想”:从已有的理论和经验出发,形成某种彩36彩票思想和理论构想,即“假说”(也称“假设”)。“做”:就是将形成的假说在积极主动有计划有控制的彩36彩票实践中加以验证。通过对实验对象变化、发展状况的观察,有效的验证和完善假说。

五、课题研究的主要内容和成果:

历史人物按其对历史发展作用的性质,又可以区分为杰出的历史人物和反动的历史人物。杰出人物是对社会生活起显著促进作用的代表人物,如爱因斯坦。反动人物是对社会的发展起阻碍作用的代表人物,如希特勒。

杰出人物,特别是杰出的政治家,由于他们在知识、才能、品质等方面具有较高的素质,往往比一般人站得高、看得远,能够比较深刻地认识社会的发展趋势,顺应时代潮流,集中群众智慧,提出新的理论,并组织和领导广大群众为实现特定的历史任务而斗争,因而对历史的发展会产生较大的影响。

根据课标要求,在历史课教学中,必须培养学生运用历史知识评价历史人物的方法与能力。如何评价杰出的历史人物呢?

㈠、摒弃英雄史观,树立人民群众才是历史创造者的观点。

历史唯物主义认为,人民群众是物质财富、精神财富的创造者,是历史的真正创造者,是促进社会历史前进的决定力量。任何夸大个人的作用,否定人民群众是历史创造者的观点,都是唯心主义的“英雄史观”,是应予摒弃的。如陈寿《三国志》中乔玄曾这样评述曹操:“天下将乱,非命世之才不能济也,能安之者,其在君乎!”这里陈寿就片面夸大了曹操的个人作用,唯物史观并不否认杰出人物在历史上的重大作用。杰出人物的重大作用主要反映在顺应历史发展潮流,推动历史的发展方面。

还应当认识到杰出人物与人民群众的一致性:杰出人物是在群众斗争的实践中产生的;杰出人物历史作用的发挥离不开人民群众。正如无产阶级政党群众观点和群众路线:“一切为了群众,一切依靠群众,从群众中来,到群众中去”。

㈡、坚持一分为二,辩证分析。

任何事物都具有两面性,即进步与落后、积极与消极、成功与失败、优点与缺点,杰出历史人物也为例外,因而在评价杰出人物时也应坚持一分为二的观点,进行辩证的分析,避免简单化、绝对化。

评价历史人物要看他所做的是否符合广大人民群众的利益,是否有利于社会生产力的发展。彩36彩票要帮助学生用一分为二的观点去看待历史人物。对正面人物要充分肯定其推动社会发展的积极作用;对于反面人物,要指出其阻碍历史发展的反动作用,而对于功过皆有的历史人物,要实事求是地进行分析和评价,判断其究竟是功绩占主流还是过失占主流。

例如:秦始皇是个君,用严酷的法律统治人民,但他适应历史发展的趋势完成统一大业,秦的政治经济措施有利于促进巩固统一多民族国家的发展。武则天也是个有争议的人物,她不惜用一切残酷手段夺权,改朝换代,但她统治时期,社会经济还是向前发展的,她也是有功的,她立的是无字碑,让后人去评说。

例如对毛主席的评价,我们既要看到他在新民主主义革命时期、社会主义革命和建设中的卓著功勋,又应正视他在“文革”中的错误,并且是功大于过,功劳是主要的;又如拿破仑,在民族利益上,他反对外来干涉,保卫法国,具有历史进步性,但他对外又实行侵略扩张,(客观上有利于铲除欧洲封建势力,解放占领地人民的作用),充分暴露出了资产阶级的本性。

另外,具体评价时还应注意处理好几种关系:包括局部和全局的关系,历史发展的客观规律性和历史人物的主观能动性之间的关系,主观动机与客观效果之间的关系。以秦征南越为例,战争使百姓深受其苦,这个战争本身是非正义的,但在客观上造成了各族的接触,加速了南越社会经济文化的发展,有利于民族融合和中华民族的形成。因此,从全面和长远来看它的客观效果,还要肯定它的巨大进步意义和秦始皇的历史功绩。

㈢、结合历史处境,具体分析。

杰出历史人物是时代的产物,总是与一定的社会环境、阶级归属、家庭背景(生活背景、彩36彩票)、个人的性格特征等相关联的,因而应把杰出历史人物置于一定的历史范围作具体分析,能用现代人的观点去看待历史人物。

例如岳飞,处于南宋面临内忧外患的社会背景下,他属于地主阶级抵抗派,其抗金主张在当时是顺应历史发展潮流的,是进步的,赢得了民众的广泛支持;但皇帝昏庸、奸臣当道、再加上岳飞从小受“忠君”思想(其母在背上刻有“精忠报国”四个字)影响根深蒂固,结果造成了时代悲剧和个人的性格悲剧。对岳飞的思想和能力我们要具体分析,而不能脱离或超越当时社会发展的水平,用现代的思想去责备留下“遗憾”的英雄,更多的是要批判性地继承和吸取教训。

例如对待法国大革命伟大人物拿破仑,当时法国督政府软弱无能,法国革命危在旦夕,急需一个强有力的人物出现,他力挽狂澜,打退反法同盟军,维护法国大革命的成果。然而形势的发展令拿破仑的野心越来越大,不断向外扩张。拿破仑的成就不是他个人行为,而是个人作用与历史条件的体现。

㈣、坚持唯物主义,客观分析。

杰出人物的出现是时代的产物,正所谓“时势造英雄”,但我们又不能陷入历史决定论,而忽略了历史人物个人的主观能动作用。评判历史人物,不能感情用事,也不能仅从道义的角度出发考虑,应当实事求是,重视确凿证据,坚持唯物史观。看其是否有利于生产力的发展、社会发展与时代潮流、民族团结与进步、经济文化的发展、人民愿望与利益等方面。凡是能顺应、符合、促进以上方面的,就应该肯定;反之,则要否定。这是一个科学标准,它和任何形式的阶级偏见划清了界限。

评价历史人物要用矛盾的眼光看待历史人物,要重视必然性和偶然性之间的关系等。评价历史人物应注意其个性特点,如品质、气节、修养、性格等。因为在相似的历史条件下,地位相近的历史人物,他们的表现和作用并不完全相同。

例如封建史家总是带着仇恨的心理去评价农民起义,说他们是“盗”、“贼”等。还有以往的旧史家,评价历史人物,总是过分看重个人的天赋、性格、意志、品质等对于历史人物活动及这些活动结局的影响,这当然是不科学的。

例如司马迁在《史记》中描述商鞅行法于秦,但终遭车裂的历史过程时写道:“商君其天资刻薄也……卒受恶名于秦,有以也夫。”其实,商鞅一类法家人物“刻薄寡恩”,并非出于“天资”而是那个时代的产物,是阶级的品格。只有基于此,才能合理解释商鞅的被害,才能说明只有这种斗争才会带来当时的伟大社会变革。据此才能正确评价商鞅。

例如曹操这种人物的出现是当时历史的必然和客观要求,但他个人在历史中扮演的角色和所发挥的历史作用却主要是个人努力的结果。同时,初中历史书对曹操的个人资料介绍不多,评价曹操这一历史人物的史实从哪获取?是《三国演义》还是《三国志》?究竟是曹操还是枭雄?历史史实不准确就可能评价不客观、不公正、证据不全就可能有失偏颇。

总之,评价杰出的历史人物必须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义,联系具体历史背景作历史的、阶级的、辩证的分析。

六、课题研究的存在的主要问题和今后试想:

农村学生的基础知识和学习能力相对较弱,开展小组学习活动、探究式学习等方面仍然存在着困难。

今后试想:依据因材施教的原则,把学生分层次教学,针对优等生和中等生要引导结合史实客观公正评价历史人物,并引导其形成历史小论文,及时给予表彰;针对后进生要引导其抓住基础,重视结合课本提供的史实,循序渐进地尝试如何评价历史人物,并给予及时的肯定,使后进生获得学习的成功感和喜悦感,从而使后进生获得学习的动力。

 

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